巧用教学策略提高教学质量

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信息来源:未知发布时间:2021-06-19 10:07

  文/耿健

  摘要:新课程教学理念积极倡导教师在课堂教学中应采用新颖的教学方法。不断激发学生学习数学的意识。使用聪明的教学策略,激发学生的好奇心。根据他们强烈的自我表达和渴望,不断改变传统的教学方式。灵活运用多种教学方法,设计新颖的自我探索问题,为了激发学生探索和学习的欲望,促使他们进取,促进学生的积极思考,提高他们在学习数学方面的自我意识,最终达到提高课堂教学质量的目的。

  关键词:教学策略;教学策略 教学质量; 独立探索

  1。 灵活使用多种方法,激发学生的好奇心

  在数学课堂教学中老师应该鼓励学生更多,更爱他们观察各个级别学生的学习进度,及时了解他们的学习情况,特别是对于学习有困难的学生,他们最迫切需要关怀和信任,有学习困难的学生可以从老师的眼中领会老师的信心和期望, 手势, 和声音。这样可以有效地激发他们的自信,使各级学生能够积极参与学习活动,要听和练习适合您水平的学习内容,为了确保每个学生都能学到一些东西,并让各个级别的学生有更多的机会来体验和反思他们的单位时间,为了真正使每个学生都能从“学习”和“做事”中获得学习的状态,使职业高中数学教学焕然一新。

  E.G,在教授“线段确定点的概念”时,为了激发学生的好奇心,作者使用多媒体方法,激发学生探索得分概念的成因。首先,使用多媒体显示有向线a在a上设计两个固定点M1和N1,并设计一个移动点G,然后显示λ的变化值,鼓励学生认真观察,特别是要点。在那之后,用鼠标拖动移动点G,当学生在屏幕上看到动态显示时,然后该窗口将同步显示相应的λ值。此时,可以自由控制老师拖动鼠标的速度,更快或更慢或停留在某个点,也可以重复让学生仔细观察。教师还可以让学生自己演示操作,发现各种特殊点:M1点, M2点 M1N1中点, M1N1的各种内部和外部点, 等等。 位置和λ值之间的关系被一一揭示,这样, 学生自然可以得到线段的定义。

  得分点的概念。

  2。 指导独立探索,构建有效的教学

  自主探索是以学生为主体,把班级还给学生,让学生从零距离探索和学习,成为探索和学习的大师,充分发挥学生的探索和学习热情,从被动探索性学习转变为主动探索性学习,教师应鼓励每个学生积极参与整个教学过程,并逐渐养成探索的好习惯, 学习, 思维, 和探索。

  当然,在设置一些分层探索性问题时,教师也应注意,留出足够的空间供学生思考,同时, 有必要鼓励学生以多种方式解决数学问题。这更有利于培养学生的积极探索和学习意识,以达到提高有效教学的目的。

  E.G,在进行“向量”教学时,为了最好地构建一个有效的教室,引导学生独立探索,设计以下两个实际问题:

  1。现在距上海东南100公里,台风很大以每小时30公里的速度行驶几个小时后,上海是唯一受台风袭击的城市吗?

  2。有车它需要1200牛顿才能将其拉到地面上。如果两个人用绳索同时以750牛顿的力拉汽车,这两个人可以拉车吗?

  学生认真复习, 分析, 讨论, 和沟通,他们很快就问题1得出以下结论:因为,我不知道台风的方向,所以,目前尚无法确定何时到达上海。对于问题2,由于我不知道拉力的方向,所以,这两个人可能无法拉车。

  老师让学生独立探索,他们会自然地发现“向量”的概念,这样的效果将有效地促进学生的深入研究,使他们对学业印象深刻,不容易忘记,也体验成功的喜悦。同时,充分利用课堂教学效率。

  3。 重视探索问题,有效的教学

  教学实践证明,探索问题最能激发高中生学习的热情。逐步促进学生,它还使学生体验到独立发现问题的乐趣,它还可以培养学生在学习精神上的科学态度和毅力,它也可以满足不同层次学生对知识和心理表现的渴望。为此,老师在教书,还应注意学生的学习动力和设计探索问题的水平。留出更多空间让学生思考, 交流和讨论的时间和空间,及时鼓励和赞美,这有助于培养每个学生积极探索的意识和热情,并可以有效地激发他们学习的动力,以达到实现高职高中数学有效教学的目的。

  E.G,教“曲线”时为了有效的教学,设计以下问题,引导学生探索。如果抛物线y2 = 2px是固定点M(x0,y0),通过M作为抛物线的两个字符串MN和MT,如果两个字符串的斜率KMNKMT = a(a≠0),询问直线NT在固定点上是否恒定。

  学生们积极思考,并分为小组讨论,讨论之后, 解释每个小组的方法,作者充分肯定了每组学生提出的想法,并组织学生分别探索和研究他们遇到的几种情况,这使问题易于解决。

  老师使用这种方法,学生非常有动力去探索问题,心情很高,能够观察, 思考, 并仔细总结,可以使学生从学习过程转变为模拟发现过程,您可以继续从中体验成功的喜悦,为了激发他们探索和研究问题的兴趣,从而达到有效教学的目的。

  简而言之,在职业高中数学的课堂教学中,以学生为主体,使用多种教学策略,从浅到深从易到难激发学生的学习动机,鼓励学生积极反思,进一步激发学生探索和学习的欲望,这样, 它可以有效地改变“满屋子”的教学模式,从无聊到新颖, 从无用的学习到自学, 从老师的讲解到独立探索,然后提高学生的学习意识和效率,最终达到有效转变学生学习能力的目的。

  参考:

  张兰茹数学教学中“问题情境”的创造[J]。中国,2012。

  (作者单位:南通市旅游职业高中, 江苏省)“运用教学策略提高教学质量”,作者: 范文

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